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鐵與水蒸氣反應教學設計[復制鏈接]

  • 楊得軍
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    最后登錄:2017-09-27

發表于:2017-9-25 9:32:53

鐵與水蒸氣反應教學設計

阿右旗一中 楊得軍

1.指導思想與理論依據

    在必修一第三章金屬及其化合物中,鐵與水蒸氣的反應出現在科學探究中,體現了新課標的精神,課本要求學生設計一套簡單的實驗裝置,使還原鐵粉與水蒸氣反應。以此為依據設計這節課。

2.教學內容分析

實驗是化學的基礎。反應實驗裝置的設計是學生應逐步培養的能力。本節課是培養學生實驗設計能力的一個很好地平臺,由于是高中第一節實驗探究課,需要結合學生在初中學習到的一些實驗裝置的知識,把已經學過的零散的知識進行整合,進一步提升學生的實驗能力。

3.學生情況分析

學生在初中已經見過一些實驗裝置,比如O2H2CO2的實驗室制法,簡單的性質實驗,具備了完成化學實驗的基本思路和方法,具備設計簡單實驗的能力。這些知識都是本節課探究性學習的前提和基礎。在教學過程中,本著以學生為主體,使學生成為知識的積極構建者,主要采用讓學生設計實驗的方式,注重學生的能力發展。

4.教學目標設計

1)基本目標

知識與技能目標:

1.了解鐵與水蒸氣反應的原理

2.設計出簡單可行的鐵與水蒸氣的反應裝置

3.培養學生動手能力、觀察實驗、分析實驗的能力,解決實際問題的能力。

 

過程與方法目標:1.采用實驗探究法,在復習反應裝置的過程中,引導學生學習科學方法,提高學生科學探究能力,充分挖掘學生的潛能,發展學生的個性和特長。

2.在教學過程中訓練思維的嚴密性、邏輯性,培養學生分析、推理、歸納、總結的能力及小組合作能力。

 

情感態度與價值觀目標:

1.培養學生積極思考、勇于探索的優良品質。

2.培養學生重視實驗的科學態度和對學科實驗的興趣。 

2)發展性目標

以課本實驗為依據,培養學生實驗設計能力,培養學生良好的解決問題的思維習慣和提高學生的實驗操作水平。

3)教學重點的分析與確定

鐵與水蒸氣的反應是以科學探究的形式呈現的,引導學生合作設計鐵與水蒸氣反應的實驗裝置,并進行方案評價。由此確定教學重點:鐵與水蒸氣反應的裝置設計。

4)教學難點的分析與確定

水蒸氣制備,氫氣的檢驗等這些基本實驗學生在初中已有所認識,如何將已學的知識串在一起,形成比較系統的知識體系,成功地完成鐵與水蒸氣的反應是一難點。

 

5.教學過程設計

 

1)教學流程圖:如右圖。

 

    

教學流程圖符號及含義

圖形

意義說明

開始,結束

教師活動

學生活動

教學媒體

流程線

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2)教學資源的開放性措施

本節課選用的教學資源是必修一中科學探究中的一個實驗設計,且是高中階段第一個實驗設計,目的是培養學生的實驗設計能力。

3)問題情境的開放性措施

本節課創設的開放性問題情境如下:

①請你寫出鐵與水蒸氣反應的方程式?

設計這個問題,主要考慮這節課是設計實驗,方程式已經學過,所以直接提問默寫方程式。

②鐵與水蒸氣反應的實驗裝置由幾部分組成?

設計實驗之前先提出這個問題,是為了降低實驗設計的難度,由于這是學生第一次設計實驗,學生沒有頭緒,這個問題可以使學生有個基本思路,便于設計實驗。

③請分組設計鐵與水蒸氣的實驗裝置,并畫出你設計的裝置簡圖?

    這個問題最重要,是本節課重難點,學生通過分組討論,每個小組最終拿出一個方案,確定方案后,在展臺展示并由學生說出自己組的設計思路,之后其他組進行點評,教師也作適度點評,但以學生為主。

④課本上給出的實驗,設計思路和優點在哪里?

這個問題主要是拓寬學生的視野,少量水蒸氣可以用濕棉花制備,少量氫氣還可以用肥皂泡收集,再進行點燃檢驗。

⑤通過課本實驗,你剛才設計的實驗裝置還可以怎么改進?

這個問題是讓學生會學與致用,設計實驗時我們要打開思路、大膽想象,使同學設計的更新穎,實驗效果又好的實驗,這也證明了實驗的多樣性。

4)學生活動的開放性措施

①小組討論。六個小組各設計一套鐵與水蒸氣反應的裝置,培養學生的合作探究能力。

②學生展示設計方案,并回答其他組提出的問題。培養學生的思維能力和表達能力。

③學生設計實驗方案。培養學生分析問題、解決問題的能力、知識遷移能力和創新能力

5)教學過程描述實施

上本節課之前,教師已經將鐵與水蒸氣反應的方程式講了,上課后,教師先請一個學生板書鐵與水蒸氣反應的方程式,然后請學生看課本50頁科學探究第二段:設計一套簡單的實驗裝置,使還原鐵粉與水蒸氣反應。并提問大家:整套裝置應包括哪幾部分?學生討論教師指導得到回答:整套裝置應包括水蒸氣發生、水蒸氣與鐵粉反應、檢驗產生的氣體三部分。教師扣到本節課重點:請同學們結合初中所學的實驗知識畫出你設計的裝置簡圖

學生共分為六個小組,以小組為單位進行討論設計,在討論的過程中,教師對個別問題加以指導。學生基本出結果后,派代表用投影展示各組設計的結果,陳述自己組的設計思路,并由其他組提出問題,給與評價。六個組都展示完畢之后,教師從學生的設計的裝置中總結幾套比較好的方案。

在上面的基礎上,教師演示課本中給出的實驗,學生認真觀察實驗現象,提出新的問題:這個實驗的原理和優點在哪里?學生討論回答,得到答案:此實驗很新穎,而且簡單,首先一支試管代替三支試管,其次用肥皂泡收集少量氫氣很新穎。接著教師提出問題:你設計的實驗還可以怎么改進?讓學生打開思路,大膽想象。

最后,學生小結歸納本節課重點內容并談學習體會。通過學生的發言,可以看出學生掌握了本節課的內容,達到了教學的實效性。

課后,組織學生對學習活動的情況進行評價。

6.學習效果評價設計

 

在課后組織學生以小組為單位,對參與探究活動的情況進行評價,充分體現出學生對本節課學習效果的認可,和教學目標的達成。同時要求學生認真反思自己在學習過程中的成功和失敗,進行自我評價,為開展探究式學習的研究提供可靠的數據。

 

 

 

 

 

 

 

 

學生小組活動評價標準

 

符合

基本符合

不太符合

不符合

我們討論時小組成員都積極思考和發言

 

 

 

 

我們小組的成員涉及的實驗方案切實可行

 

 

 

 

我們自我感覺學習效果較好,掌握了本節課的內容

 

 

 

 

 

學生自我評價標準

 

符合

基本符合

不太符合

不符合

我積極參與實驗設計活動

 

 

 

 

我尊重別人的成果,并虛心學習

 

 

 

 

我善于發問,并會舉一反三

 

 

 

 

通過本節課我的收獲很大

 

 

 

 

 

 7.教學反思

新課程標準特別提出:一是體驗科學探究的過程和問題意識的培養,二是化學學習的方法和終生學習能力的培養。所以在進行這節課的教學活動時我也始終貫徹這兩點。這節課激發了學生對實驗很高的興趣,最重要的是讓學生體會了科學探究的過程,讓它們的思維和實踐有了一次強烈的碰撞,堅定了他們進行科學探究的信心。

 

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