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初中歷史課教學中“過程與方法”目標的應用[復制鏈接]

  • 肖道全
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    最后登錄:2017-09-25

發表于:2017-9-25 9:37:10

       初中歷史課教學“過程與方法”目標的應用

                           阿右旗一中  肖道全

 

      全日制義務教育《歷史課程標準》(實驗稿)的課程目標中將總目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。其中“過程與方法”目標的提出,是歷史課程目標設置的一大改革,是歷史新課程的一個“亮點”。 所謂“過程目標”,應包含“教”的過程目標與“學”的過程目標。“過程”除了重視師生互動過程外,還應針對歷史學科的特點重視“歷史過程”,即歷史學習是一個從感知歷史--積累歷史知識—認同歷史,理解和解釋歷史進程。 “方法”應涵蓋教法與學法兩方面,即注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題,學習解決歷史問題的一些基本方法;樂于同他人合作,共同探討問題,交流學習心得;積極參加各種社會實踐活動,學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題,培養對歷史的理解力,所以,歷史教法與學法是互為一體的。“教”不能狹義理解為教學生歷史知識,而應重點理解為教學生學習歷史知識、提升能力的“方法”甚至學會交往、學會生活的方法。“方法”是引導“過程”得以順利、有效進行的指針。馮一下先生提出的歷史教學“過程即目標”和美國教育家在80年代末提出了“過程學習”的理論,指出“過程學習”就是培養學生的創造性思維和各種能力,在教學過程中,不僅重視學習結果,更重視學習的過程,簡單地講,“過程學習,就是方法學習”。如何將“過程與方法”目標很好地落實到教學實踐中?這就要求歷史教師應象指戰員認真準備一個個戰役一樣認真準備好每一節課的教學設計,在教學設計中體現出課程標準的“過程與方法”目標,這樣才在課堂教學活動就能順利完成“過程與方法”目標任務。  

 

一、在教學設計中注重預設“過程與方法”目標,以便引導課堂教學中實施目標

 

    初中歷史新課程目標是多維目標,多維目標之間既有統一性,又有相對獨立性,作為過程與方法目標與其它目標達成過程是一個統一的過程,同時,過程方法目標又有自己的內涵和外延界定。歷史教師在平時的教學設計當中,要注重過程和方法作為課時目標之一,精心處理,因為新課標要求歷史授課要注重過程和方法,以過程為核心,以方法為手段,在課前的教學設計時明確提出“過程與方法目標”,在學習過程中才能更好引導這一目標的實施。歷史教學與歷史學習過程、方法之關系密切。如果不注重過程和方法的設計,很容易在歷史課堂教學中給學生的是以無血無肉的干巴巴的知識堆積,又很容易倒致象以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識,學生只明白要學習什么,不明白干什么用,那么學生很容易走上死記硬背的老路,所以,歷史教案中的教學目標設計如何與課程目標相適配,更好地體現“過程與方法”目標是值得我們研究探討的。 一節好的教學設計,不僅應具有科學性,還應體現正確、有效、先進的教學方法。雖‘教學有法、教無定法’,給教師教學提供一定的選擇和發展余地,但是否滲透了好的教學方法目標,無疑是衡量教學設計質量的一把關鍵的尺子。所以,歷史教學設計不能只重結論目標,不重過程目標。新課程指導下的歷史教學設計中的教學目標設計應在這方面有較大突破,有意識地強化方法過程的體現。  例如,在設計“貞觀之治”這一課教學目標時,以往的教學目標只從學科體系出發,整篇圍著掌握“唐朝興起和唐初繁榮”等知識點,但新課程標準指導下,我們需要預設通過引導學生思考和探究“貞觀之治局面形成的原因”, 培養學生綜合、分析歷史問題的能力;通過引導學生對唐太宗和武則天進行簡單的評價,培養學生初步運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力等過程目標和討論、找問題、制表等方法目標,改變過去課堂的長篇闊論,枯燥無味,目標,以引起學生的學習興趣與積極參與。另外,在知識呈現方式上,嘗試“問題 活動”的模式,探索唐初出現貞觀之治的原因和唐太宗與其他君王相比較,不強求得出惟一答案和固定的結論,突出探索追尋的過程。  

 

二、在教學設計中突出“過程與方法”目標的設計,以便教學過程中落實目標

      

    教學過程與教學方法是不可分割的整體,在教學設計的教學過程這一環節中,應突出兩者在歷史學習中的重要性,在教學設計中,“過程”的優化與“方法”的形成的設計是非常重要的。

      重視過程教學設計  重過程設計就是在教學設計中把重點放在“教與學的過程”設計上,放在揭示歷史知識規律的設計,如何讓學生在思維過程中去發現問題,掌握真理。這既是學生掌握知識的過程,又是發展能力和良好個性品質的過程。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動,逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就,逐步積累客觀、真實的歷史知識;通過收集資料、構建論據和獨立思考,能夠對歷史現象進行初步的歸納。比較和概括,產生對人類歷史的認同感,加深對人類歷史發展進程的理解,并做出自己的解釋。學生的歷史學習活動要經歷“感知歷史——積累歷史——理解歷史——應用歷史”的認識過程。因此教學過程設計中要注重通過課堂學習和課后活動,逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就,逐步積累客觀、真實的歷史知識;通過收集資料、構建論據和獨立思考,能夠對歷史現象進行初步的歸納。比較和概括,產生對人類歷史的認同感,加深對人類歷史發展進程的理解,并做出自己的解釋。   顯然,學生只有經歷“過程學習”,才能獲取使用歷史知識的技能,才能體現“學史鑒今”,“史為我用”,在中學歷史教學設計中,我們應重視以下幾點。  

(1)要體現歷史學習的參與過程設計  歷史學習的參與過程是掌握的知識結論的基本點,是課程目標才得以實現基礎。學生歷史學習的參與不僅包括課堂內的參與,還應包括課外參觀、訪問、考察、調查等學習的參與。尤其是探究性學習的參與過程是新課標尤為重視的,所以要在教學設計中體現出樹立讓學生“在參與中學習、在學習中交流、在交流中發展”的理念。   

(2) 要體現歷史知識多層次、多方位的聯系過程設計   要注意歷史知識多層次、多方位的聯系。特別要注意歷史發展的縱向聯系;同一歷史時期的橫向聯系;歷史發展的因果聯系;歷史現象與現實生活之間的聯系;歷史知識與其他相關學科知識的聯系和滲透等。

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