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課堂教學目標的設計之我見[復制鏈接]

  • 肖道全
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    最后登錄:2017-09-25

發表于:2017-9-25 9:39:35

                  課堂教學目標的設計之我見 

                          阿右旗一中  肖道全

 

    教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映,是實施課堂教學的主要依據,是預期的學生學習結果,在指引教學方向、指導教學結果的測量與評價、指導教學策略的選擇和運用、激勵學生的學習等方面發揮著重要作用。確定怎樣的教學目標,如何制定,是需要我們關注和研究的問題。

一、傳統歷史課堂教學目標存在的問題 

    歷史課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作,而教學目標的設計又是其中的關鍵部分,它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環境的合理組合和運用、對教學結果的評價,也關系到歷史課程目標的實現和國家基礎教育培養目標的落實。相對于“以學生發展為本”的新課程改革,傳統的教育以“應試教育”為特征。

    傳統課堂教學目標在設計時存在的問題使得教學目標未能有效發揮其應有的作用,使教學失去了明確的標準,導致了教學的膚淺、低效和失控,也給教學的測量和評價帶來了極大的困難。因此,在新課程背景下,怎樣才能使設計的課堂教學目標既能真正落實課程標準的要求、體現素質教育的要求,又具體、明確、具備可操作性,這是一個值得探討的重要課題。

二、教學目標確定的依據

    按照新課程理念教師和學生都是課程的主體,課堂教學目標的設定必須依據《課程標準》中的“課程目標”結合學生的實際情況來設計,而且設定的過程應該考慮教科書提供的內容及其所能訓練的歷史能力體系。

1、制定教學目標的直接依據是課程標準確定的課程目標

    從課程教學目標設置上看,《歷史課程標準》明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維課程目標。因此,教師在課堂教學設計時,必須牢牢把握《歷史課程標準》,唯有如此,新課程目標才能真正實現。

    在課程目標上一方面嚴格遵循《歷史課程標準》,另一方面又要對《歷史課程標準》目標進行細化、擴充和升華,使新課程目標更加符合我校普通初中的教學實際。由于新課程特別關注和強調要改變傳統課程“過于注重知識傳授的傾向”,強調通過教與學要求學生逐漸形成積極主動的學習態度,并且學會學習和形成正確價值觀。所以,在考量、設計此課教學目標時,我們應該“三管齊下”,適當向“過程與方法” “情感態度與價值觀”傾斜。

2、制定教學目標還要依據對學科知識的分析和對學生的分析

    對學科知識的分析主要是依據課程標準提供的教學內容及其要求,結合對學生已學過知識的掌握情況的分析,設計出知識目標,并在對知識內容分析的基礎上進行能力目標的分析。一節課的內容可以培養的能力有多個方面,究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節的目標,還要考慮學生的需要和后續課程的需要。例如,歷史教學中培養分析能力是一個很重要的目標,在知識和能力目標分析的基礎上,還要結合教學內容設計出適合培養的情感和態度目標,然后根據對學生的思想狀況的分析,按需求的緊迫性和重要性進行選擇,同時要考慮學校與社會中可利用的課程資源。除對學科知識進行分析,更應該考慮學生的狀況,學生也是設計目標的主要依據之一。必須充分了解學生,準確掌握學生的心理動態和認知水平,尤其要緊緊圍繞有利于學生終身發展而設定目標。總之,要設計好教學目標,做好對課程目標的理解、研究,做好對學科知識、學生和社會的全面分析都是必不可少的。

三、教學目標制定的策略

    教學目標設計的策略是教學目標設計的方式與方法的組合,是連接教學目標設計理論和實踐的中介,因此,它對教師進行課堂教學目標設計具有直接的指導意義。

1、全面目標與簡潔目標相結合

    教育的宗旨是促進學生的發展。歷史教學目標要反映全面發展的要求,注重知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面的有機整合,突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發展目標。這就要求進行教學目標設計時,要把三方面目標都考慮到。但是,課堂教學時間是有限的,目標設計也不可能將所有目標面面俱到。因此,如何設計全面而又簡潔的歷史課堂教學目標就成為很多人研究的對象。其中達成共識的有兩點意見:第一,進行課堂教學目標設計應該確定基本目標,突出重點目標;第二,關注知識目標。知識是促進學生發展的載體,知識的學習過程與結果,引領著學生發展的方向和程度,“知識技能目標是基礎和前提,方法能力目標是工具和武器,情感態度目標是內驅力和政治立場”。因此,雙基目標是最基礎的目標。正因為如此,在進行歷史課堂教學目標設計時,建議首先設計雙基目標,再設計其他范疇的目標,在此基礎上,確定主要目標,形成課堂教學目標。

2、預設性目標與生成性目標相結合

    預設的教學目標,大多是教師根據《課程標準》、教材的要求和學生的實際,按照自己的主觀理解擬定的;它帶有一定的普適性,即面對的是全體學生,考慮的是基本要求。而在實際教學中,教與學的情況是非常復雜的,教學的本質是一個師生互動、共同創設的過程,在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預先設計的要求。學生的學習結果,也應是預設的目標加上生成的目標。如果僅限于預設的目標,那教學勢必異化為演一出“教案劇”,既不利于學生的發展也抹殺了學生的個性。因此,必須充分重視生成性目標,在教學中教師應該發揮教學機智,利用生成性課程資源,及時根據教學實際調整目標,促進學生的發展,實現非預期的教學目標。教學的預設性和生成性應該有機的結合。

    在新課程實施中,要真正落實學生是主體、課程即經驗等現代教育理念,就必須正確把握預設性目標和生成性目標的關系,重視教學活動中生成性目標對學生發展的意義。

3、共同性目標和個性化目標相結合

    現代教學理論告訴我們:教學目標是教學活動的出發點和歸宿,且對教學活動起著明確的導向和激勵作用,并為教學評價提供依據。因此,備課時,教師要在新歷史課程目標的指導下,根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異,準確把握教材,制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析,一是要分析每節課的教學內容,確定共同基礎,共同基礎就是通過本節課的學習每一個學生都應該達到的共同目標,然后確定本節內容的擴展方向及內容,為學有余力的學生提供發展的空間即共同性目標。二是分析所教的學生,具體到一節課來講,要根據本節課所規定的,學生應知應會的內容和目標,了解不同學生的不同需求,不同水平學生的不同特點,通過對學生的分析,在學習成績上分出層次,在學習風格上歸成類別。特別是要了解學有困難的學生基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大,在實現目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說,只有課堂活動的多樣化,才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會即個性化目標。因此,教師的教學目標的設計中應該有共同的基礎內容、預備內容和擴展內容;有實踐性活動和創新性活動,有個人活動和小組活動。這兩種目標在實際操作中,可以用一條開放性的目標進行表述,這種目標能極大地發展學生的個性。如“民主政治建設的曲折發展”的教學目標設計可以有:“能聯系現實,說出自己學習后所受的啟發。”這樣的設計既能讓所有學生都有話可說,又能讓他們談出自己的個性化的認識。

共同性目標和個性化目標體現了基礎性和多樣性相統一的原則,在使全體學生都能獲得必要的知識技能的同時,還顧及了學生的個性發展。

4、過程目標與終極目標相結合

    過去,人們一直認為教學目標是教學預期的結果,因此,教學目標一般描述的是知識和能力發展的終端結果,沒有把學生獲得知識和形成歷史思維能力的過程納入目標內容。在目標描述上基本都采用了“培養學生……”“掌握……知識”的方式。這種只關注結果、不關注過程的教學目標,對歷史教學和學生學習沒有多大的意義,形同虛設。新一輪歷史課程改革認識到這一弊端帶來的危害,突出強調學習過程的價值,認識到經歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結果,它還會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力,這些比具體的結果更重要。但是這并不是說結果不重要,實際上新課程還提出了學習過程與學習結果并重的思想。根據這一思想在進行教學目標設計時既要重視知識能力等結果的描述,更要重視這些結果形成過程的描述,使用形成、養成、經歷、體驗、探索等刻畫教學活動水平的過程性目標動詞。這樣設計的教學目標,使目標從結果走向過程與結果的整合,從單一片面走向多層面立體的整合,由靜態走向動態與靜態的整合,不僅體現了過程目標與終極目標相結合的要求,而且賦予了教學目標以“生命”的活力和意義。

四、教學目標制定的注意事項

    1、教學目標的設計主體應為學生。學生既是教師施教的對象,更是課堂教學的主體。教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習,幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。評價教學是否成功,其直接依據應該是學生收獲了什么,學生在自己原有的基礎上獲得了什么,其具體的進步怎么樣,而不是教師完成了什么任務。但在具體的教學目標設計中學生這一主體卻是隱含的、未直接陳述出來的。

    2、教學目標的設計要全面。要反映教育對人的全面發展的要求,要體現多元化。不僅有對知識性目標的要求,還要重視學生能力、情感、態度、意識等方面的發展要求。

    3、教學目標的設計要多樣。雖說教學的終極目標一致,由于施教內容不同,施教班級的差異,每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實,就是同一堂課教學目標也應是多樣的,同樣的班級在同一堂課中,不同的學生欲達的教學目標也不應相同,承認差異,因材施教;因人設標,分類推進,方是科學之原則。

    4、課時教學目標要與學段、單元目標一致。課時教學目標是一切教學目標的基礎,這三種教學目標有著如下關系:學段目標一單元目標一課時目標。這三種教學目標在內容上是依次更加可操作化、更加具體化、更加過程化,在目標要求和水平層次上更加體現了階段性和發展性。

    為了新課程改革的進一步深化,歷史教師應該從現在做起、從自己做起,切實從學生的實際出發,用新課程理念真正設計出有利于學生綜合素質提高的教學目標,使教師的教學行為和學生的學習方式得到改善,以實現新課程的宗旨。

 

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