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歷史基于課標的教學設計[復制鏈接]

  • 肖道全
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    最后登錄:2017-09-25

發表于:2017-9-25 9:40:14

                 歷史基于標的教學設計

                                 ----  肖道全

基于標準的教學設計從傳統設計關注具體的課本內容、教學方法的研究,轉變為關注“促進學生學習的有效性”的教學目標、內容與策略研究。傳統設計也強調備學生,但是這種學情分析側重于如何讓學生更好地理解與掌握課本的內容,并非真正的以學生為主體。

什么是一堂好課?不同的教師站在不同的視角會有不同的認識。從應試角度來說,考試成績才是硬道理,哪怕教學中教師讓學生畫書死記硬背,只要考得好,這就是好課。從教教科書角度來看,課本知識點的落實與掌握是評價好課的標準。從活動教學的角度出發,讓學生動起來、進行課堂參與是評價好課的標準。從教學手段分析,教師課件制作水平、多媒體使用熟練程度是評價好課的標準。所以,“好課”標準沒有定論。但是在一定時期,在課程觀、教學觀一定的情況下,評價一堂好課還是有比較固定的標準的。評價一堂好課離不開具體的時代要求。上個世紀,歷史教學強調知識的傳遞,評價一堂課優劣的標準就是教師“講”的水平。時值課程改革,我們進行的是基于標準的改革,教學評價的指導思想自然是課程標準。根據課標要求,歷史課程的目標是促使學生的發展,轉變學生被動的學習方式,使學生擁有合格公民應具備的基本歷史學科素養。這樣看來,衡量一堂歷史好課的主要依據就是:教師教學是否考慮到學生的學習與收獲、是否利于學生的歷史思維能力與情感價值觀的發展、是否達到了教學目標。

基于標準的歷史教學設計操作的

教學設計必須思考四個問題:教學設計的對象是誰?(學生的特征)你想讓學生學會什么?(目標)如何最有效地學習學科內容和技能?(教學策略)如何確定學習效果的達到程度?(評估過程)這些構成了有效教學設計的基本框架。具體到一堂課,教學設計需要回答三個基本問題:第一,本堂課需要實現什么目標?第二,怎樣才能幫助學生達成學習目標?第三,怎樣判斷教學是否已經達成了目標?基于標準的教學設計的基本步驟應針對上述三個問題去設計,即上文所說的:確定預期的學習目標———如何證明學—圍繞目標安排各種教生實現了預期的目標——學活動。其中,教學設計中的兩個關鍵步驟是如何準確設計教學目標、如何判斷教學目標是否達成。

設計恰當的教學目標

以往教師在備課過程中,多喜歡直接確定教學內容或者教學目標,至于為何選擇這些內

教學設計是落實教學目標的方案設計,其中的核心是目標設計是否恰當。教學目標就是學生學習結果,即學生的學習目標,描述了一堂課中可以觀察到的學生表現行為或結果。教學目標是教學工作的出發點和歸宿,教學設計要圍繞目標進行。

有效的歷史教學在于提升學生的理解力,而理解無法通過教科書內容的傳遞教會學生,教學設計應當指向開發學生的智慧。因此,教學目標設計必須遵循“為掌握而學”“為發展而學”的要求。教學目標規定了明確的教學方向和層次標準,是教師教學活動的依據,也規定了學生的學,成為學生學習的依據。教與學的一切活動都要圍繞目標來進行,這才能發揮教學目標的導向功能,實現教學的有效性。

確定預期的教學目標,除了從課程標準出發外,還需要分析學生的特點與需求。分析學生的特點即分析其認知特點,分析學生已有的與本課相聯系的知識與技能、問題解決的方法,以及生活經驗等,分析學生學習本課存在的困難。這需要教師仔細研究學生的學習習慣、學習風格、學習態度、學習方法等學習行為,判斷這些學習行為是否有助于本階段的課程學習?如果存在不足,那么這些不足之處的具體表現是什么?是什么原因造成了不足?教師如何幫助學生進行修正?這種幫助是短時期的,還是長時期的?等等。然后教師根據分解的課程目標與內容標準,結合對學生的分析,確定學生學習結果,即教學目標。

教學目標設計的關鍵是依據課程標準的要求,從學生的需求出發進行設計。這里最容易為一線教師誤解的概念就是需求。什么是需求?一般教師理解為由需要而產生的要求。但是什么是學生的需要?學生需要的東西很多,哪些是學生必需的呢?如果從一節課出發,學生學習本節課的需求是什么呢?這種認識過于籠統,難以在教學中落實,因為學生喜歡的東西太多。在教學設計中,學生的需求是一個明確的概念,即是指學生的學習需求,就是學生目前的狀況與所期望達到的目標之間的差距。

進行教學目標設計指在課程標準具體規定與課程目標的指導下,教師對達成目標的過程中學生學習所需知識、技能等的分析與設計。這要求教師做到以下兩點:一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態度等方面已經達到了什么樣的水平,這是學生掌握新的學習任務的起點水平;二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感態度等方面必須達到的狀態,這種最終學習狀態的結果就是教學任務、學習目標。

例如,學習“秦的統一”內容,如果預期的教學目標之一是“了解秦統一的歷史背景”,教師可以采取從終點目標著手,逐步逆向分析達到終點目標所需的從屬知識和技能。

為了達成預期的“了解秦統一的歷史背景”的教學目標,需要學生了解一定的戰國后期秦國強大的歷史史實,而秦國強大又與商鞅變法有著密切的關系。教師采用逆向分析的辦法,可以確立如上圖所示的簡圖,其中商鞅變法的影響與秦國強大之間的關系、秦國強大與秦統一背景之間的關系就構成學生達成預期目標之間的差距,這種差距就是學生學習的需求。戰國后期秦國強大的歷史史實是課堂教學實現“了解秦統一的歷史背景”教學目標的鋪墊。這樣一來,秦國強大的歷史史實、秦統一的歷史背景等就成了教學的內容,而解決學生達成預期目標之間的兩層差距則成為教學設計方案的核心,需要教師考慮采用哪些有效的策略、方法與教學手段、媒體。教學設計中教學目標一旦擬定清楚,就意味著該部分的教學內容、教學策略、教學方法、教學手段等也確定下來。

當然,具體教學目標的達成可能不止要解決兩層差距,也許有三層、四層。如果教師在分析差距時,發現教學無法解決這種差距,說明教學目標設計過高,需要重新設計。按照上述方式設計教學目標,必須考慮學生的需求,從而預設的教學方案就有了針對性,有助于教學目標的達成。

可見,學習需要分析是一種差距分析,其結果是提供盡可能確切可靠和有代表性的差距資料和數據。只有當教師心中對教學前和教學后這兩種狀態的差距做到心中有數時,才能確定切合學生實際的教學任務和學習目標。這需要教師不斷反思:學生學習本節課所必需的知識基礎是什么?學生現有的知識基礎如何?還需要補充哪些必需的知識?等等。教師只有了解學生學習的起點行為,才能明確教學目標,有的放矢地根據教學目標,確定怎樣進入教學狀態,選擇何種方法指導學生學習。

 

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