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利用課程標準的作用[復制鏈接]

  • 肖道全
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  • 注冊時間:2017-09-22

    最后登錄:2017-09-25

發表于:2017-9-25 9:40:57

利用課程標準的作用

阿右旗一中  肖道全

 

    新一輪課改,一個最大的變化,就是用課程標準來替代原來的教學大綱,要求教師要依據課程標準來實施教學。但現實并不樂觀多數教師對課程標準的研究并不深入,不少教師手邊根本就沒有自己學科的課程標準,“跟著感覺走”的教學依然非常普遍。

    教學不基于課程標準,就像火車不在既定的軌道上行駛一樣,不僅會迷失方向,而且容易拔高教學要求,造成學生課業負擔過重。今天課堂教學中的很多問題與此是有很大關系的。深化課程教學改革,一個核心的要求,是要依據學生身心成長的規律以及學科教育的規律來實施教學,基于課程標準的教學,是落實這一要求的具體體現。

一、課程標準的特點

課程標準是對學生預期學習結果的規定。它有如下特點:

    第一,課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述,而不是對學習內容、知識點的具體規定。教師和學生可以根據自己的實際,選擇恰當的學習內容來開展學習活動。全國有不同版本的教材,為這種選擇提供了可能。

    第二,課程標準對學習結果所做出的規定,是面向全體學生的共同的、統一的基本要求,而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實的基礎上,可以根據學生學習的實際,為學生提供更加豐富的學習機會。

    第三,課程標準沒有規定具體的學習內容和教學順序,它既賦予了教師更大的教學自主權,也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學內容的執行者,而應該和學生一樣作為主體參與教育過程,課程的生成性成為可能。

    之前的教學大綱,“剛性”的要求很鮮明,規定了學科教學的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時進行教學,不能越雷池一步。換句話說,它在一定程度上不僅限制了教師教什么,而且還限制了教師怎么教。

    課程標準沒有指出具體的教學內容要點,也沒有要求教學順序,更沒有給出具體的教學方法,有的只是教學建議。因此,基于標準的教學,一定不是一種標準化的教學方法,而是一種全新的教學理念。

二、基于課程標準的教學設計

    要求教師依據課程標準和學生的身心發展特征來確定學習的內容,明白學生做到什么程度才能達到課程標準所規定的水平,知道為此需要運用的教學策略、需要建立的評價機制,等等。在教學實踐中,讓教師來適應新的教材、運用新的教學方式都是比較容易的,但轉變教學理念往往很困難。但教師的教學理念不發生改變,很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現實,已經充分說明了這一點。

    在傳統的教學中,教師最關心的是學科中一個個具體的知識和技能,希望學生能夠記住它,并在需要的時候能夠用它來解決問題。但基于課程標準的教學,最需要教師清楚的是學生達到標準時的具體表現,以及可以通過怎樣的途徑來評價學生是否達到了標準要求的水平。為此,課堂教學的設計需要有新的模式,逆向設計,就是其中被大家所認可的一種模式。

逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實現的設計。該模式主張在教學設計中首先明確學習目標,然后確定針對目標的評價方式,最后再來規劃學習經驗和教學。其核心的步驟如下:

    第一步:確定預期的學習目標

    開展逆向設計的第一步,就是要思考學習目標是什么?要能夠結合課程標準的要求和學生的實際,比較清晰地明確教學的三維目標。

    第二步:確定如何證明學生實現了預期的目標

    即教師要在設計教學流程之前,先設計學生的學習評價,以便知道學生通過學習是否達到了學習目標的要求,能夠通過具體的實證資料來說明學生已經實現了預期的學習結果。教學的三維目標,都應該是可以觀察和測量的,都可以通過學生在課堂上的表現以及課堂或者課后的作業來進行驗證。因此,測量工具的編制很重要。

    第三步:安排教學活動和教學指導

    目標明確了,評價的方式也清楚了,教師的教學設計針對性就會更強,就會兼顧目標和評價這兩頭,通過恰當的教學組織,來讓學習達到預期的效果。之所以強調教學觀念的轉變,從基于課程標準的逆向教學設計模式中就可以明白。觀念決定行為,沒有基于課程標準的教學觀念,就不可能有逆向教學設計這樣的行為。

    三、需要關注的幾個問題

    要實現基于課程標準的教學,需要在課程標準的研讀和評價工具的研制上下功夫。

    第一,要會解析課程標準

    如前所述,課程標準提出的教學要求通常是一個學段結束的時候學生應該達到的學習水平,需要教師通過一節節的教學逐漸加以落實。這其實給教師提出了很高的要求,要求教師能將課程標準的要求細化為每一節課具體的學習目標。

    第二,要會確定中心問題

    教學活動設計的一種關鍵的策略是“圍繞問題”進行的,明確的中心問題可以減少教學活動設計的隨意性,起到牽一發而動全身的作用。

    如何確定中心問題?仍然可以從三維目標的角度來思考。有的教學內容,所涉及到的知識點在學科的知識體系、知識結構中占據著重要的位置,它本身就是中心;有的知識雖然在學科中的位置不重要,但這一知識呈現的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義,那么其中的過程和方法就成為中心;還有的知識,從學科內容組成的角度看并不重要,也少有方法論的意義,但在給學生情感態度價值觀的浸潤方面有很重要的價值,那么它就會成為該領域的中心。

    中心問題有兩個方面的功能:它可以成為教學活動的支撐點,引導教學活動的開展,將學生的思維引向深入;它還可以激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。

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